Active Learning in College Science

Ce livre explore les pratiques fondées sur des preuves dans l'enseignement scientifique universitaire. Il s'appuie sur la recherche en éducation disciplinaire menée par des scientifiques en exercice qui ont choisi de prendre au sérieux le défi de Wieman (2014) et d'enquêter sur les allégations concernant l'efficacité des stratégies alternatives dans l'enseignement scientifique universitaire.En éditant ce livre, nous avons choisi de présenter des cas exceptionnels de pratiques exemplaires appuyées par des preuves solides, et d'inclure des praticiens qui proposent des modèles d'enseignement et d'apprentissage répondant aux normes élevées des disciplines scientifiques. Notre intention est de laisser ces éminents scientifiques parler pour eux-mêmes et d'offrir des conseils authentiques à ceux qui recherchent des modèles d'excellence. Notre principal public est constitué par les milliers de professeurs et d'étudiants de troisième cycle dévoués qui enseignent les sciences de premier cycle dans les collèges communautaires et techniques, les institutions d'arts libéraux de quatre ans, les campus régionaux complets et les universités de recherche phares.

Conformément au défi lancé par Wieman, nous nous sommes principalement attachés à identifier les pratiques en classe qui encouragent et soutiennent un apprentissage significatif et une compréhension conceptuelle dans le domaine des sciences naturelles. Le contenu est structuré comme suit : après une introduction basée sur la théorie constructiviste de l'apprentissage (Section I), les pratiques que nous explorons sont les suivantes : susciter des idées et encourager la réflexion (Section II) ; utiliser des cliqueurs pour faire participer les élèves (Section III) ; soutenir l'interaction entre pairs par des activités en petits groupes (Section IV) ; restructurer le programme et l'enseignement (Section V) ; repenser l'environnement physique (Section VI) ; améliorer la compréhension grâce à la technologie (Section VII) et évaluer la compréhension (Section VIII). La dernière section du livre (IX) est consacrée aux problèmes professionnels auxquels sont confrontés les professeurs de collèges et d'universités qui choisissent d'adopter l'apprentissage actif dans leurs cours.

Le point commun de toutes les stratégies décrites dans ce livre est qu'elles mettent l'accent sur l'engagement actif des élèves qui cherchent à donner un sens aux objets et aux événements naturels. Bon nombre des stratégies que nous mettons en avant découlent d'une conception constructiviste de l'apprentissage qui s'est largement imposée ces dernières années. Dans cette optique, les apprenants donnent un sens au monde en établissant des liens entre les nouvelles idées et celles qui font partie de leur base de connaissances existante. Pour la plupart des étudiants, cette base de connaissances est criblée d'une foule de notions naïves, d'idées fausses et de conceptions alternatives qu'ils ont acquises tout au long de leur vie. Dans une large mesure, le travail de l'enseignant consiste à faire émerger ces idées, à aider les élèves à comprendre en quoi leurs idées diffèrent du point de vue scientifiquement accepté, à les aider à restructurer et à concilier leurs connaissances nouvellement acquises et à leur donner la possibilité d'évaluer ce qu'ils ont appris et de l'appliquer dans des circonstances nouvelles. Il est clair que cette prescription exige beaucoup plus que ce à quoi la plupart des scientifiques des collèges et des universités ont été préparés.